教学生学会解题
时间:2008-10-5 4:13:53 来源:网络搜集 作者:佚名（QQ群1：12020585(满)、群2：16408759）
培养学生解决化学问题的能力，教学生学会解题，是中学化学教学的重要目的之一，同时也是素质教育思想中教学生学会学习的重要内容。教师对学生进行科学地解题指导，是教学生学会解题的关键。长期以来，在应试教育观的束缚下，解题指导走入了反复灌输、强化作业、无休止地测试的误区，致使师生负担沉重，而教师教会学生的仅是某个、某几个问题的具体解法，学生遇到新的问题仍无从下手，并没有出现见多识广、熟能生巧的预期效应。因此，在当前的中学化学教学实践中，树立新的解题指导观念，探索科学的解题指导方法，真正完成教学生学会解题的任务，势在必行，意义重大，本文就此做一初步探讨。一、揭示与传授普遍的解题思维程序解题是一个思维过程。解题思维程序是对解题思维过程的计划和调控，表现为解题的思维步骤、阶段，有序地操作具体的背景知识，运用恰当的解题方法和技巧，逐步解决问题。所以，解题思维程序是影响解题活动的重要因素。通常，在解题活动中，学生只重视解题所需要的概念、原理及它们之间的关系，并没有把解题思维程序作为重要的知识去认识和运用，而教师在解题指导中，往往只注意讲解一个个具体问题是怎样解出来的，没有把解题的思维程序放在一个普遍的框架中加以考察和概括，进而引导学生认识普遍的解题思维程序，掌握解题规律。因此，在解题指导中，教师不仅要将问题的具体解法讲清楚，更要从中概括出具有普遍性的、规律性的解题思维程序，使学生掌握解决化学问题的一般步骤、思路，形成有序思维的习惯，同时通过必要的练习加以强化。例如化学计算题的讲解，可通过典型习题概括出解题的一般思维程序：①读题，明确已知条件，寻找应答信息。②充分理解题目要求，明确题目所求。③审出题目中涉及的化学反应、定律（理论）或计算关系，及时列出。④确定解题关键，选准突破口。⑤设未知量，列式，求解。⑥检验答案的正确性、合量性、全面性，及时修正或重新解题。在解题指导中，教师应引导学生有意识地应用上述知识，并迁移到其他类型问题的解决中。揭示与传授普遍的解题思维程序，是教会学生解题的基础。二、认识与掌握典型的解题思想方法学科思想方法是人们通过学科活动形成的，对学科基本知识和基本问题的根本性看法以及获得学科知识、解决学科问题的思维方式和方法，是学科的灵魂。使学生认识和掌握解决化学问题的思想方法，是教会学生独立地分析、解决各类化学问题的关键。在中学阶段，解决化学问题比较常见的、典型的思想方法主要有理想化方法、形象化方法、化归方法、数学化方法、类比方法等。理想化方法，也称模型方法，是将制约一个化学事物的众多因素中的次要因素予以忽略，而将化学事物简化成只有主要因素的模型，通过建立理想模型，使复杂的化学问题得以简化而顺利解决。理想化方法是解决复杂化学问题的指导思想。形象化方法，是将物质及其变化间的定性、定量关系，利用图像、简图、表格等图示形象地表示出来，利用直观的视觉形象帮助发现问题各要素间的关系，形成解题思路。数学化方法，是将化学问题抽象成数学问题，借助数学手段去解决问题。化归方法，是将复杂的、较难直接解决的化学问题不断将其变形，直至将其归结为某个或某些较熟悉的、较易解决的基本问题。化归方法是解决自然科学问题的重要思想方法。在教学实践中，有些教师在讲题时，将问题重新叙述，使之更像已熟悉的问题，就是在自觉或不自觉地运用化归方法。类比方法，是根据两个对象在某些方面的相似或相同，推出它们在其他方面也可能相似或相同，进而解决问题。近年来，国际、国内化学奥林匹克竞赛和高考试题中出现的一些有实际背景知识的开放型问题，类比方法是解决这类问题的指导思想。三、归纳与运用灵活的解题技巧解题技巧是常规解题程序、方法的灵活运用，是快速、简便、创造性地解决一些特定的化学问题的有效方式。归纳、总结是应用较广的解题技巧，使学生认识和运用它们，是教会学生解题的捷径。在中学化学中，常用的解题技巧有差量法、守恒法、关系式法、估算法、交叉法、平均值法、讨论法等等。在解题指导中，教师要善于引导学生分析、归纳、提炼适用于某类问题的特殊解题技巧，掌握它们的价值、特点、适用范围、局限性，运用技巧等知识，使学生学会根据问题情境选择，运用具体的解题技巧方法，快速而有效地解决问题。四、多解与多变，培养思维品质解题能力是各种思维能力的综合。研究和实践表明，培养学生的思维品质是发展思维能力的关键。在化学解题活动中突出思维品质的培养，既是发展学生思维能力和解题能力的极佳途径，又是教会学生解题的重要标志。多解指一题多解，包括一个问题有多种可能的正确答案以及一个问题有多种正确的解决途径和方法两种情况。在解题指导中，选择多解问题，引导学生从不同角度思考问题，寻找多种解题途径，寻找多种可能的答案，能有效地培养学生思维的灵活性；学生自觉地寻找不同的解决问题的途径、方法，特别是一些有别于常规解法的新思路、新方法，又是创造性思维的表现；学生对多种不同的解题方法进行分析、评价，从中选择最佳方法，将其中的规律纳入自己的认知结构并迁移到新问题的解决中，又是思维批判性的表现。可见，一题多解训练对于培养学生的思维品质有极高的价值应予以充分重视和运用。多变，指一题多变，即将一个问题进行变化和改造，深入挖掘这个问题的内涵和价值，促使学生从不同角度、以不同方式深入地思考问题，训练学生思维的深刻性、灵活性及敏捷性。一题多变的形式有：延伸与拓展。即围绕原问题中的知识点在深度上进行延伸与拓展，要求学生全面深入思考，训练学生思维的深刻性。例如：将ａｇＮａ加入ｂｇＨ2Ｏ中（足量），求所得溶液中溶质的质量分数。在这一基本问题的基础上，进行延伸与拓展，设计问题：（1）能否求出溶液的物质的量浓度？如果不能，缺什么条件？（2）能否求出溶液中Ｎａ＋和Ｈ2Ｏ分子的个数比？怎么求？（3）溶液中溶质的质量分数与微粒（Ｎａ＋，Ｈ2Ｏ）个数比有无直接关系？上述几个问题由简到繁，由易到难，步步深入，有意识地培养学生抓住问题实质的能力。顺向